School attendance and support for learning in Finland

Tämä opas kertoo lapsen koulunkäynnistä Suomessa. Opas on käännetty yleisimmille Suomessa käytössä oleville kielille. Opas on kirjoitettu selkeällä kielellä. Lähteinä on käytetty Opetushallituksen antamia ohjeita ja määräyksiä.

Kolme pientä kuvaa: Koulurakennus ja piha, opettaja joka osoittaa liitutaulua sekä suomen kartta ja lippu.

This guide describes the child's school attendance in Finland. The guide has been translated into the most common languages spoken in Finland. The guide has been written in clear language. The sources used for the guide are instructions and regulations of the Finnish National Agency for Education.

Takaisin ylös

Pre-primary education and compulsory education

Suomessa on lakiin perustuva oppivelvollisuus. Jokaisen lapsen pitää osallistua esiopetukseen ja suorittaa perusopetuksen opinnot. Esiopetus kestää yleensä yhden vuoden. Esiopetusta järjestetään päiväkodissa, koulussa tai jossain muussa siihen sopivassa paikassa.

Kolme pientä kuvaa: Suomen kartta ja lippu, joukko ihmishahmoja keskiössä sekä pöytä jonka ääressä on lapsia, opettaja seisoo liitutaulun edessä.

Finland has compulsory education required by law. Every child must participate in pre-primary education and complete the studies that are part of comprehensive education. Pre-primary education usually lasts one year. Pre-primary education is organised in a day-care centre, school or some other suitable place.

 

Perusopetus ja oppivelvollisuus alkavat yleensä sinä vuonna, kun lapsi täyttää seitsemän vuotta. Perusopetus kestää yleensä yhdeksän vuotta eli vuosiluokat 1–9.

Kolme pientä kuvaa: Ihmishahmo kakun edessä. Kuvassa on myös numero seitsemän. Koululainen menossa kouluun sekä koulurakennus. Kuvassa on myös numerot 1-9.

Comprehensive education and compulsory education usually begin in the year of the child’s seventh birthday. Comprehensive education usually lasts nine years, from grade 1 to grade 9.

 

Oppivelvollisuus tarkoittaa sitä, että lapsi osallistuu perusopetukseen tai saa perusopetuksen oppimäärän tiedot muulla tavalla. Oppivelvollisuus jatkuu myös perusopetuksen jälkeen. Oppivelvollisuus päättyy, kun opiskelija täyttää 18 vuotta tai opiskelija on suorittanut ylioppilastutkinnon tai ammatillisen tutkinnon. Huoltajalla on vastuu siitä, että lapsi suorittaa oppivelvollisuutensa.

Kolme pientä kuvaa: Paperiarkki jossa on pykälän kuva, perhe jossa on äiti, isä ja kaksi lasta sekä kuva koululaisesta menossa kouluun.

Compulsory education means that the child completes comprehensive education or obtains the knowledge corresponding to the comprehensive education syllabus in some other way. Compulsory education also continues after comprehensive education. Compulsory education ends when the student turns 18 or has completed the matriculation examination or a vocational qualification. The guardian is responsible for making sure that the child completes compulsory education.

 

Turvapaikanhakijalapset ja tilapäistä suojelua saavat lapset eivät ole Suomessa oppivelvollisia.Tämä tarkoittaa, että heidän ei ole pakko käydä koulua. Heillä on silti oikeus maksuttomaan perusopetukseen. Siksi on tärkeää, että lapsi ohjataan kouluun mahdollisimman nopeasti, kun perhe on saapunut Suomeen. Turvapaikanhakijalapset ja tilapäistä suojelua saavat lapset osallistuvat yleensä aluksi perusopetukseen valmistavaan opetukseen.

Kaksi pientä kuvaa: Lapsia juoksemassa suuren käden päällä sekä kuva koululaisesta menossa kouluun.

Children who are asylum seekers and children who receive temporary protection are not required to complete compulsory education in Finland. This means that they do not have to go to school. They still have the right to receive free comprehensive education. For this reason, it is important that the child is directed to start school as soon as possible after the family has arrived in Finland. In the beginning, children who are asylum seekers and children who receive temporary protection usually participate in instruction preparing for comprehensive education.
 

 

Takaisin ylös

Basic information about Finnish comprehensive school

Jokaisella oppilaalla on oma luokka ja opettaja. Vuosiluokilla 1–6 luokanopettaja opettaa yleensä suurimman osan oppiaineista. Vuosiluokilla 7–9 luokanvalvoja vastaa luokan asioista ja aineenopettajat opettavat eri oppiaineita. Luokassa voi työskennellä myös koulunkäynninohjaajia tai -avustajia. Jokaisella koululla on rehtori, joka johtaa koulua ja vastaa sen toiminnasta. Koulun henkilökunta voi olla mitä tahansa sukupuolta. Enemmistö henkilökunnasta on yleensä naisia. Perusopetuksessa opetuskieli on yleensä suomi tai ruotsi.

Kolme pientä kuvaa: Opettaja seisomassa liitutaulun edessä, opettaja joka auttaa oppilasta pulpetin äärellä sekä kuva hymyilevästä ihmisestä työpöydän ääressä.

Each pupil has a class and a teacher of their own. In grades 1–6, a class teacher usually teaches most of the subjects. In grades 7–9, a tutor is responsible for the class, and subject teachers teach different school subjects. Special needs instructors or assistants may also be working in the classroom. Each school has a principal who leads the school and is responsible for its operation. The staff working in the school can be of any gender. The majority of the staff are usually women. The language of instruction in comprehensive school is usually Finnish or Swedish.

 

Lukuvuosi alkaa elokuussa ja päättyy viikon 22 viimeisenä lauantaina. Lukuvuosi koostuu syys- ja kevätlukukaudesta. Kesäloma kestää noin kaksi kuukautta. Muita lyhyempiä lomia ovat syysloma, joululoma, pääsiäisloma ja talviloma. 

Ympyrä joka on jaettu neljään osaan vuodenaikojen mukaan.

The school year begins in August and ends on the last Saturday of the 22nd week of the year. The school year consists of an autumn and spring term. The summer holiday lasts about two months. Other shorter holidays are the autumn, Christmas, Easter and winter holidays. 
 

Kouluun ei saa tulla sairaana. Kaikista poissaoloista pitää ilmoittaa opettajalle.

Kolme pientä kuvaa: Punanenäinen ihminen peiton alla sängyssä, kaksi ihmistä peräkkäisissä pulpeteissa sekä mustavalkoinen kuva ihmishahmosta joka soittaa puhelimella.

Pupils must not come to school if they are ill. The guardians must inform the teacher if the child will be absent.

 

Opetus, oppikirjat ja koulutarvikkeet ovat ilmaisia. Koulussa tarjotaan myös ilmainen koululounas. Oppilaan koulupäivän pituus kerrotaan lukujärjestyksessä. Koulupäivien pituudet vaihtelevat. Koulusta voi kysyä, järjestetäänkö lapsille aamu- ja iltapäivätoimintaa.

Kolme pientä kuvaa: Kolme erilaista kirjaa, kuva ateriasta sekä kuva jossa on rahan päällä kieltomerkki.

The education, school books and school materials are free. The school also offers a free school lunch. The length of the pupil’s school day is stated in the timetable. School days have varying lengths. You can ask the school whether they organise morning and afternoon activities for children.
 

Jokaisella oppilaalla on oikeus saada koulupäivinä opiskeluhuollon palveluita ja oppilaanohjausta. Opiskeluhuollolla tarkoitetaan oppilaan oppimisen, terveyden sekä hyvinvoinnin edistämistä ja ylläpitämistä. Opiskeluhuollon työntekijöitä ovat esimerkiksi terveydenhoitaja, kuraattori ja psykologi. Oppilaanohjauksella edistetään koulutyön onnistumista. Sen avulla edistetään myös yhdenvertaisuuden ja tasa-arvon toteutumista sekä ehkäistään syrjäytymistä koulutuksesta ja työelämästä. Luokkien 7–9 aikana koulun opinto-ohjaajalla on päävastuu oppilaanohjauksen toteuttamisesta.

Kolme pientä kuvaa: Sairaanhoitaja hymyilee pöydän ääressä, kaksi ihmistä keskustelevat vastakkaisissa nojatuoleissa sekä kuva aikuisesta keskustelemassa lapsen kanssa pöydän ääressä.

Every pupil is entitled to student welfare services and guidance counselling during school days. Student welfare services refer to promoting and maintaining the pupil's learning, health and wellbeing. Student welfare personnel includes school nurses, school social workers and psychologists. Guidance counselling promotes success in schoolwork. It also promotes equity and equality while preventing exclusion from education and the world of work. In grades 7–9, the school guidance counsellor has the main responsibility for carrying out guidance counselling.

 

Maahanmuuttotaustaiselle oppilaalle järjestetään perusopetukseen valmistavaa opetusta, jos oppilaalla ei ole riittävää suomen tai ruotsin kielen taitoa. Valmistava opetus kestää yleensä vuoden. Valmistavan opetuksen päätyttyä oppilaalle annetaan osallistumistodistus. Tarvittaessa oppilas voi opiskella toisen vuoden valmistavan opetuksen lisäopetuksessa. Lisäopetus järjestetään perusopetuksessa ja oppilas opiskelee oman vuosiluokkansa mukana.

Kolme pientä kuvaa: Ihminen josta osoittaa nuoli suomen karttakuvaa kohti, ihminen joka istuu pulpetin ääressä. Taustalla on suomen ja ruotsin liput sekä ympyrä joka on jaettu neljään osaan vuodenaikojen mukaan.

Education preparing for comprehensive education is provided for a pupil with an immigrant background if the pupil does not have sufficient skills in Finnish or Swedish. Preparatory education usually lasts one year. After having completed preparatory education, the pupil receives a certificate of participation. If necessary, the pupil may study another year in voluntary additional preparatory education. Voluntary additional education is provided in comprehensive education alongside the pupil’s own grade.

 

Maahanmuuttotaustaisilla oppilailla ja heidän huoltajillaan on oikeus tulkin käyttöön, jos heillä ei ole yhteistä kieltä koulun henkilökunnan kanssa. Koulu hankkii tulkin esimerkiksi koulun järjestämiin vanhempien ja henkilökunnan tapaamisiin. Tulkki voi olla mukana tapaamisessa tai tulkata puhelimen välityksellä. Lapsi tai perheenjäsen ei voi toimia tulkkina virallisissa tapaamisissa. Opetusta ei kuitenkaan tulkata lasten äidinkielille. Jos lapsi tarvitsee tulkkia vammaisuuden vuoksi, koulu voi kuitenkin järjestää tulkin koulupäivän ajaksi.

Kolme pientä kuvaa: Kaksi ihmistä keskustelemassa keskenään, ilmassa on paljon kysymysmerkkejä. Kuva jossa kolme ihmistä keskustelee ja ilmassa on puhekuplia. Kuva jossa kolme ihmistä katsoo toisiaan pöydän ääressä.


Pupils with an immigrant background and their guardians are entitled to use an interpreter if they do not have a common language with the school staff. For example, the school finds an interpreter for meetings with parents and staff organised by the school. The interpreter may attend the meeting or interpret over the telephone. A child or a family member cannot act as an interpreter in official meetings. However, teaching is not interpreted into children’s mother tongues. If the child needs an interpreter because of a disability, the school may arrange an interpreter for the duration of the school day, however.
 

Takaisin ylös

Studying in comprehensive education

Perusopetuksessa opiskellaan yleensä eri oppiaineita. Oppiaineita ovat esimerkiksi matematiikka, ympäristöoppi, liikunta, käsityö, kuvataide, englannin kieli, musiikki ja uskonto tai elämänkatsomustieto. Perusopetuksessa opiskellaan suomen tai ruotsin kieli ja kirjallisuus -oppimäärää. Jos suomen tai ruotsin kielen peruskielitaidossa on puutteita, maahanmuuttotaustainen oppilas voi opiskella suomi tai ruotsi toisena kielenä ja kirjallisuus -oppimäärää (S2). Oppilaan huoltaja päättää, opiskeleeko oppilas suomen tai ruotsin kieli ja kirjallisuus - vai suomi tai ruotsi toisena kielenä ja kirjallisuus -oppimäärää. Lisäksi koulusta voi kysyä mahdollisuudesta oman äidinkielen opiskeluun.

Poika istuu pulpetin ääressä. Seinällä on suomen ja ruotsin liput.

Pupils usually study different subjects in comprehensive education. For example, school subjects include mathematics, environmental studies, physical education, crafts, visual arts, English, music and religious education or ethics. Pupils study the syllabus for Finnish or Swedish and literature in comprehensive education. If there are shortcomings in the basic Finnish or Swedish language skills, a pupil with an immigrant background may study the syllabus in Finnish or Swedish as a second language and literature (S2). The pupil's guardian decides whether the pupil will study the syllabus for Finnish or Swedish language and literature or the syllabus for Finnish or Swedish as a second language and literature. You can also ask the school if it is possible for the child to participate in the instruction of their own mother tongue. 

 

Oman uskonnon opetusta järjestetään, jos siihen osallistuu vähintään kolme oppilasta.  Suomessa uskonnon ja elämänkatsomustiedon opetus on uskonnollisesti ja katsomuksellisesti sitouttamatonta. Opetus antaa tietoa eri katsomuksista, eikä oppilaita ohjata uskomaan tai ajattelemaan tietyllä tavalla.

Kaksi pientä kuvaa: Liitutaulu jossa on kuvat rististä, puolikuusta ja Daavidin tähdestä sekä kolmen lapsen hymyilevä kuva.

Instruction in the child’s own religion is organised if at least three pupils participate in it. In Finland, the instruction of religion and ethics is independent of any religion or philosophy. The instruction provides knowledge about different worldviews, and pupils are not guided to believe or think in a specific way.

 

Jokaisella vuosiluokalla on omat tavoitteet ja sisällöt eri oppiaineille. Tavoitteet kertovat, mitä lapsen on tarkoitus oppia ja osata eri oppiaineissa. Sisällöt kertovat, mitä lapsi opiskelee eri oppiaineissa. Jokaisen vuosiluokan tavoitteet ja sisällöt kerrotaan paikallisessa opetussuunnitelmassa. Lisäksi osana oppiaineita opiskellaan laaja-alaisia osaamiskokonaisuuksia. Laaja-alaisen osaamisen tavoitteisiin kuuluvat: 

  • ajattelun ja oppimisen taidot
  • monilukutaito
  • itsestä huolehtiminen ja arjen taidot
  • kulttuurinen osaaminen sekä vuorovaikutus ja ilmaisu
  • tieto- ja viestintäteknologinen osaaminen
  • työelämätaidot ja yrittäjyys
  • osallistuminen, vaikuttaminen ja kestävän tulevaisuuden rakentaminen.
     

School subjects have different objectives and content in each grade. The objectives explain what the child should learn and know in the different subjects. The content explains what the child studies in the different subjects. The objectives and content of each grade are explained in the curriculum of each municipality or school. In addition, some subjects are studied as transversal competence modules. The objectives of transversal competence include: 

  • thinking and learning skills,
  • multiliteracy,
  • taking care of oneself and managing daily life,
  • cultural competence, interaction and self-expression,
  • competence in information and communication technology,
  • working life competence and entrepreneurship, participation, involvement, and building a sustainable future.

 

Takaisin ylös

Support for learning and school attendance

Perusopetuksen toimintakulttuuri perustuu tasa-arvoon, syrjimättömyyteen ja ihmisten moninaisuuden arvostamiseen. Oppimisen edellytyksiä tukevat opetusjärjestelyt ovat osa koulun jokapäiväistä toimintaa. Opetus järjestetään siten, että kaikki lapset pystyvät osallistumaan ja oppimaan. Opetusta ja tehtäviä eriytetään eli muokataan niin, että ne sopivat erilaisille oppilaille. Koulun toiminnassa huomioidaan saavutettavuus, esteettömyys ja lasten erilaiset tarpeet.

Neljä pientä kuvaa: Hahmo osoittaa karttakepillä kirjaimia rakennuksen sisällä, kaksi ihmistä seisoo vaa'an kummassakin päässä, kolme ihmistä seisovat rinnakkain. Yksi istuu pyörätuolissa. Nuolet osoittavat paperiarkkiin. Viimeisessä kuvassa pyörätuolissa istuvasta hahmosta osoittaa nuoli joukkoon muita ihmishahmoja, jotka ovat ympyrän sisällä.

The school culture in comprehensive education is based on equality, non-discrimination and appreciation of people’s diversity. Teaching arrangements that support learning are part of the school’s everyday activities. Teaching is organised in a way that ensures all children can participate and learn. Instruction and tasks are differentiated, which means that they are adjusted to be suitable for different pupils. Accessibility and the children's different needs are taken into account in the operation of the school.

 

Jos oppilaalla on vaikeuksia osallistua opetukseen tai suoriutua opinnoistaan, hän voi saada tukea koulunkäyntiinsä. Perusopetuksen oppimisen ja koulunkäynnin tukeen kuuluvat: 

  • ryhmäkohtaiset tukimuodot
  • oppilaskohtaiset tukitoimet

Näiden lisäksi voidaan poiketa perusopetuksen oppimäärästä tai opetussuunnitelman tavoitteista.

Kolme pientä kuvaa: Ihmishahmo jonka päällä on ajatuskupla joka on täynnä kysymysmerkkejä. Oppilaita ja opettaja istumassa pöydän ääressä. Taustalla on liitutaulu. Opettaja auttamassa oppilasta pulpetin ääressä.

If it is difficult for the pupil to take part in instruction or complete their studies, the pupil may receive support for school attendance. In comprehensive education, the support for learning and school attendance includes: 

  • group-specific support forms
  • pupil-specific support measures

In addition to these, deviations can be made from the syllabus for comprehensive education or from the objectives of the curriculum. 

 

Ryhmäkohtaiset tukimuodot ovat ensisijaisia. Niitä toteutetaan joustavasti tavanomaisessa opetusryhmässä. Ryhmäkohtaisia tukimuotoja ovat: 

  • opettajan antama yleinen tukiopetus
  • opettajan antama opetuskielen tukiopetus
  • erityisopettajan antama opetus muun opetuksen yhteydessä

Group-specific support forms are the most important. They are carried out flexibly in normal teaching groups. Group-specific support forms include: 

  • general remedial teaching by a teacher
  • remedial teaching in the language of instruction by a teacher
  • teaching provided by a special needs teacher in connection with other teaching

 

Oppilaskohtaisia tukitoimia annetaan, jos ryhmäkohtaiset tukimuodot eivät riitä. Oppilaskohtaiset tukitoimet ovat säännöllisiä ja pitkäkestoisia ja ne perustuvat oppilaan yksilöllisiin tarpeisiin. Niitä ovat: 

  • erityisopettajan antama opetus osittain pienryhmässä ja muun opetuksen yhteydessä
  • erityisopettajan tai erityisluokanopettajan antama yhden tai useamman oppiaineen opetus pienryhmässä
  • erityisluokanopettajan antama opetus erityisluokassa
  • tulkitsemis- tai avustajapalvelut
  • apuvälineet

Pupil-specific support measures are provided if group-specific forms of support are not enough. Pupil-specific support measures are regular long-term measures, and they are based on the pupil’s individual needs. They include: 

  • teaching provided by a special needs teacher partly in a small group and partly in connection with other teaching
  • teaching provided by a special needs teacher or a special class teacher in a small group
  • teaching provided by a special class teacher in a special class
  • interpretation or assistance services
  • aids

 

Joskus oppilas ei saavuta opintojen tavoitteita hyväksytysti, vaikka hän saa oppilaskohtaista tukea. Tällöin voidaan miettiä, pitäisikö oppiaineen tavoitteista poiketa. Oppiaineen oppimäärästä tai opetussuunnitelman tavoitteista voidaan poiketa kolmella tavalla: 

  • oppimäärän rajaaminen eli tavoitteiden helpottaminen oppilaalle sopiviksi
  • oppilaan vapauttaminen oppimäärän suorittamisesta väliaikaisesti terveydellisistä syistä
  •  
  • opinnoissa eteneminen tavoitekokonaisuuksittain, jolloin oppilas voi edetä omassa tahdissaan, omaa vuosiluokkaa hitaammin tai nopeammin

Sometimes the pupil does not achieve the goals of the studies acceptably even when they get pupil-specific support. In this case, it can be considered whether the pupil’s goals in the subject should be deviated from. There are three ways to deviate from the syllabus for the subject or the objectives of the curriculum:

  • restricting the syllabus, which means that the objectives are made easier and suitable for the pupil
  • freeing the pupil from completing the syllabus temporarily for health reasons
  • progressing in studies by target entity so that the pupil can progress at their own pace, slower or faster than others in the same grade

 

Jos oppiaineiden opiskelu rajattujen tavoitteiden mukaisesti on oppilaalle vammaisuuden takia liian vaikeaa, hänen koulunkäyntinsä voidaan järjestää toiminta-alueittain. Silloin oppilas opiskelee oppiaineiden sijasta toiminta-alueita (esimerkiksi motoriset taidot ja kognitiiviset taidot). Opetuksen järjestäjän määräämä edustaja, esimerkiksi rehtori, tekee hallintopäätöksen siitä, annetaanko oppilaalle oppilaskohtaista tukea tai poiketaanko oppimäärän tavoitteista. 

If studying the subjects according to a restricted syllabus is too difficult for the pupil because of their disability, the pupil’s learning can be arranged by activity area. Instead of school subjects, the pupil studies activity areas (for example, motor skills and cognitive skills). The principal or other representative appointed by the education provider makes an administrative decision on whether the pupil will receive pupil-specific support or whether the objectives of the syllabus will be deviated from. 

 

Seuraavaksi kerrotaan, miten asiassa edetään virallisesti. 

Ensiksi opettaja ja tarvittaessa koulun muu henkilöstö arvioivat oppilaan ja hänen huoltajansa kanssa, miten oppilaan opinnot ovat sujuneet. He arvioivat myös, ovatko käytössä olleet ryhmäkohtaiset tukimuodot ovat olleet riittäviä. Asioista neuvotellaan tapaamisessa koulussa. 

Tarvittaessa pohditaan, voidaanko oppilasta tukea oppilaskohtaisilla tukitoimilla tai pitäisikö oppimäärien tavoitteista poiketa. Nämä asiat kirjataan asiakirjaan, jonka nimi on oppilaskohtaisen tuen toteuttamista koskeva suunnitelma. Asiakirjaan kirjataan myös perustelut, miksi oppilaskohtainen tuki tai tavoitteista poikkeaminen on tarpeen, sekä suunnitelma, miten oppilaan koulunkäyntiä voisi parhaiten tukea. 

Tapaamisen jälkeen oppilas ja hänen huoltajansa voivat tutustua rauhassa asiakirjaan. Tämän jälkeen tiedustellaan vielä uudelleen oppilaan ja hänen huoltajansa mielipidettä asiasta suullisesti tai kirjallisella viestillä. 

Oppilaskohtaisen tuen toteuttamista koskeva suunnitelma annetaan päätöksentekijälle. Hän tekee suunnitelman perusteella myönteisen tai kielteisen päätöksen annettavista tukitoimista tai tavoitteista poikkeamisesta.

Oppilaskohtaisen tuen toteuttamista koskeva suunnitelma päivitetään joka lukuvuosi.

Kolme pientä kuvaa: Joukko aikuisia ja lapsia juttelevat keskenään istuen penkeillä. Ihmishahmoja hymyilemässä ja katsomassa paperiarkkia ja kynää. Mieshahmo painaa leimaisimen paperiarkkiin.


The following section explains how the matter proceeds officially.  

First, the teacher and, if necessary, the non-educational personnel of the school assess with the pupil and the pupil’s guardian how the pupil’s studies have progressed. They also assess whether the group-specific forms of support have been sufficient. They negotiate these matters in a meeting at school.

If necessary, they also discuss whether it is possible to support the pupil with pupil-specific support measures or whether the objectives of the syllabuses should be deviated from. These matters are recorded in a document called a plan for the implementation of pupil-specific support. The document also includes justifications for why pupil-specific support or deviation from the objectives is needed and a plan on how the pupil's school attendance could be supported best.  

After the meeting, the pupil and the guardian can read the document in peace. After this, their opinion is asked again orally or with a written message.

The plan for the implementation of pupil-specific support is given to the person who makes the decision concerning it. This person will use the plan as a basis for their favourable or negative decision on the support measures that will be provided or on deviating from the objectives.

The plan for the implementation of pupil-specific support is updated during every school year. 

 

Näistä asioista voitte keskustella lapsenne opettajan kanssa:

  • Mitä teidän mielestänne lapsen pitäisi oppia koulussa?
  • Mitkä ovat teidän mielestänne lapsen vahvuuksia?
  • Mistä asioista lapsi pitää koulussa?
  • Mitä muuta koulun pitäisi ottaa huomioon, kun työskennellään lapsenne kanssa?
  • Mikä on sinun lapsellesi paras tapa oppia? 

Here are some things you can discuss with your child's teacher. 

  • What do you think your child should learn at school?
  • What do you think are your child’s strengths?
  • What does your child like at school?
  • What else should the school take into account when working with your child?
  • What is the best way of learning for your child? 
     

 

Takaisin ylös

Assessment

Koulussa arvioidaan oppilaan osaamista, työskentelyä ja käyttäytymistä. Oppilaan arvioinnin tavoitteena on ohjata ja kannustaa opiskelua. Arviointi kertoo, miten hyvin oppilas on saavuttanut oppimisen tavoitteet. Oppilaalle tulee antaa monipuolisia mahdollisuuksia näyttää osaamisensa. Oppimistapoja on erilaisia. Tavoitteena on, että oppilas oppii myös itse arvioimaan omaa työskentelyään ja oppimistaan.  Lisäksi koulussa harjoitellaan palautteen antamista ja sen vastaanottamista koulukavereilta.  Lukuvuoden jälkeen oppilas siirtyy seuraavalle luokalle, jos hän on saavuttanut oppimisen tavoitteensa. Oppilas voidaan jättää vuosiluokalle. Asiasta keskustellaan kevätlukukaudella oppilaan ja huoltajien kanssa. 

The pupil’s competence, working skills and behaviour are assessed at school. The purpose of assessing the pupil is to guide and encourage studying. The assessment gives information on how well the pupil has reached the learning objectives. The pupil must be given many kinds of opportunities to demonstrate their competence. There are many ways of learning. The aim is that the pupil also learns to assess their working skills and learning themselves.  In addition, pupils practise giving feedback and receiving it from other pupils at school. After the school year, the pupil will move on to the next grade if they have reached their learning objectives. The pupil may also be retained in a grade. The matter is discussed during the spring terms with the pupil and guardians. 

 

Lukuvuoden päättyessä oppilas saa lukuvuositodistuksen. Oppilas saa päättötodistuksen, kun lukuvuosi päättyy 9. luokalla. Vuosiluokilla 1–3 oppiaineiden osaamisesta annetaan sanallinen arvio tai numeroarvosana. Vuosiluokilla 4–9 annetaan numeroarvosana. Numeroarvosana annetaan asteikolla 4–10. Arvosana 4 tarkoittaa hylättyä suoritusta ja arvosanat 5–10 hyväksyttyä osaamisen tasoa välttävästä erinomaiseen. Maahanmuuttotaustaisen oppilaan arviointi voi olla sanallista 9. luokan päättöarviointia lukuun ottamatta.

When the school year ends, the pupil gets a school year report. The pupil gets a comprehensive education certificate when the school year ends after grade 9. Pupils in grades 1-3 get a verbal assessment or a numerical grade on their achievement in school subjects. In grades 4–9, pupils get a numerical grade.  The numerical grade is given on a scale of 4 to 10. Grade 4 means a fail and grades 5–10 refer to an accepted level of achievement from adequate to excellent. The assessment of a pupil with an immigrant background may be verbal, except for the final assessment in grade 9.

Takaisin ylös

Papunet: Sergio Palao / ARASAAC; Sergio Palao / ARASAAC; Mulberry Symbols
Papunet: Mulberry Symbols, Sclera; muokkaus Papunet; Sergio Palao / ARASAAC
Papunet: Sergio Palao / ARASAAC, muokkaus Lauri Räty; Kuvako; Sergio Palao / ARASAAC, muokkaus Lauri Räty
Papunet: Kuvako; Kuvako: Sari Kivimäki, Johanna Eskelinen, muokkaus: Anni Raukko; Kuvako
Papunet: Kuvako; Kuvako
Papunet: Sergio Palao / ARASAAC; Elina Vanninen; Sergio Palao / ARASAAC
Papunet: Bongiwe Forsgrén, Ammattiopisto Spesia
Papunet: Elina Vanninen; Sergio Palao / ARASAAC; Sclera
Papunet: Sergio Palao /ARASAAC; Elina Vanninen; Elina Vanninen
Papunet: Kuvako; Elina Vanninen; Sergio Palao / Arasaac
Papunet: Kuvako; Sergio Palao / ARASAAC, muokkaus Papunet; Papunet, muokkaus Katri Kuukka; Bongiwe Forsgrén, Ammattiopisto Spesia
Papunet: Kuvako; Kuvako; Elina Vanninen
Papunet: Sergio Palao / ARASAAC, muokkaus Papunet, Katri Kuukka
Papunet: Sergio Palao / ARASAAC; Sergio Palao / ARASAAC, muokkaus Katri Kuukka
Papunet: Kuvako Sergio Palao / ARASAAC, muokkaus Papunet; Kuvako; Sergio Palao / ARASAAC
Papunet: Kuvako; Sergio Palao / ARASAAC, muokkaus Papunet; Elina Vanninen
Papunet: Sergio Palao / ARASAAC; Sclera, muokkaus Ritva Hämäläinen Savas; Kuvako
 

Takaisin ylös
Päivitetty